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间隔复习是把等待用来定位需要修补的更小单元：第一次接触整块材料，间隔后先尝试提取，再把取不出的部分拆成更小的条目分别安排下次接触。它靠的是间隔让整块熟悉感退去，失败点才会落到具体条目上，而不是笼统地再复习一遍。

主动回忆是先把答案从材料措辞中剥离出来：合上材料后用自己的词、顺序或例子组织回答，再对照原文。它靠改写迫使答案离开原文的语音外壳；若只按原句复述，可能调用的是语句顺序而非内容联系，核对时也看不出是否真正取出了含义。

主动回忆是先把答案从材料措辞中剥离出来：合上材料后用自己的词、顺序或例子组织回答，再对照原文。它靠改写迫使答案离开原文的语音外壳；若只按原句复述，可能调用的是语句顺序而非内容联系，核对时也看不出是否真正取出了含义。

迁移练习是从练习结果能否反向解释原例来判定规则是否被抽出的练习，其成立靠新结果与原例规则之间能互相说明：做完新任务后，练习者要能指出哪些做法来自已学规则、哪些是临时调整，并说明调整依据。若只在新任务上得到正确答案，却说不出沿用了什么，迁移的只是答案，不是规则。

迁移练习是从练习结果能否反向解释原例来判定规则是否被抽出的练习，其成立靠新结果与原例规则之间能互相说明：做完新任务后，练习者要能指出哪些做法来自已学规则、哪些是临时调整，并说明调整依据。若只在新任务上得到正确答案，却说不出沿用了什么，迁移的只是答案，不是规则。

错题复查是把一次错误整理成可复述、可复现的说明：写清当时按什么顺序作答、依据了哪些信息，使另一个人能沿着同一路径得出那个错误答案，再指出哪一步本可以不那样走。它靠说明的具体程度成立；若只能说出“算错了”或“看错了”，别人无法复现，复查就还停在结果层。复现错误不等于找到唯一原因，只说明这条路径值得继续核对。

错题复查是把一次错误整理成可复述、可复现的说明：写清当时按什么顺序作答、依据了哪些信息，使另一个人能沿着同一路径得出那个错误答案，再指出哪一步本可以不那样走。它靠说明的具体程度成立；若只能说出“算错了”或“看错了”，别人无法复现，复查就还停在结果层。复现错误不等于找到唯一原因，只说明这条路径值得继续核对。

来源标记是按这句话日后要承担的使用方式决定登记深度的注记，其成立靠标记深度与使用场景匹配：只作线索时留检索入口，要当论证依据时则记到支持哪一句、原处还带了哪些限定。标记过浅，回查时无法判断能否支撑；标记过深又会因维护不动而失效。

间隔复习是把等待用来定位需要修补的更小单元：第一次接触整块材料，间隔后先尝试提取，再把取不出的部分拆成更小的条目分别安排下次接触。它靠的是间隔让整块熟悉感退去，失败点才会落到具体条目上，而不是笼统地再复习一遍。

迁移练习是从练习结果能否反向解释原例来判定规则是否被抽出的练习，其成立靠新结果与原例规则之间能互相说明：做完新任务后，练习者要能指出哪些做法来自已学规则、哪些是临时调整，并说明调整依据。若只在新任务上得到正确答案，却说不出沿用了什么，迁移的只是答案，不是规则。

主动回忆是先把答案从材料措辞中剥离出来：合上材料后用自己的词、顺序或例子组织回答，再对照原文。它靠改写迫使答案离开原文的语音外壳；若只按原句复述，可能调用的是语句顺序而非内容联系，核对时也看不出是否真正取出了含义。

错题复查是把一次错误整理成可复述、可复现的说明：写清当时按什么顺序作答、依据了哪些信息，使另一个人能沿着同一路径得出那个错误答案，再指出哪一步本可以不那样走。它靠说明的具体程度成立；若只能说出“算错了”或“看错了”，别人无法复现，复查就还停在结果层。复现错误不等于找到唯一原因，只说明这条路径值得继续核对。

迁移练习是从练习结果能否反向解释原例来判定规则是否被抽出的练习，其成立靠新结果与原例规则之间能互相说明：做完新任务后，练习者要能指出哪些做法来自已学规则、哪些是临时调整，并说明调整依据。若只在新任务上得到正确答案，却说不出沿用了什么，迁移的只是答案，不是规则。

来源标记是按这句话日后要承担的使用方式决定登记深度的注记，其成立靠标记深度与使用场景匹配：只作线索时留检索入口，要当论证依据时则记到支持哪一句、原处还带了哪些限定。标记过浅，回查时无法判断能否支撑；标记过深又会因维护不动而失效。

错题复查是把一次错误整理成可复述、可复现的说明：写清当时按什么顺序作答、依据了哪些信息，使另一个人能沿着同一路径得出那个错误答案，再指出哪一步本可以不那样走。它靠说明的具体程度成立；若只能说出“算错了”或“看错了”，别人无法复现，复查就还停在结果层。复现错误不等于找到唯一原因，只说明这条路径值得继续核对。

笔记结构是把一条记录与它依赖的前提、例证和修改关系显式化的编排，其成立靠依赖线可追踪：读到一个结论时，能沿指认找到它靠什么成立、改动一处会影响哪些相邻记录。若内容只按主题平铺，改一个前提后看不出哪些结论要跟着复核，结构就没有承担作用。

来源标记是按这句话日后要承担的使用方式决定登记深度的注记，其成立靠标记深度与使用场景匹配：只作线索时留检索入口，要当论证依据时则记到支持哪一句、原处还带了哪些限定。标记过浅，回查时无法判断能否支撑；标记过深又会因维护不动而失效。

笔记结构是把一条记录与它依赖的前提、例证和修改关系显式化的编排，其成立靠依赖线可追踪：读到一个结论时，能沿指认找到它靠什么成立、改动一处会影响哪些相邻记录。若内容只按主题平铺，改一个前提后看不出哪些结论要跟着复核，结构就没有承担作用。

笔记结构是把一条记录与它依赖的前提、例证和修改关系显式化的编排，其成立靠依赖线可追踪：读到一个结论时，能沿指认找到它靠什么成立、改动一处会影响哪些相邻记录。若内容只按主题平铺，改一个前提后看不出哪些结论要跟着复核，结构就没有承担作用。

讲解检验是判断讲解中省略部分能否被识别并补回的活动，其成立靠省略处可恢复且恢复后结论不变：讲解为控制篇幅会略去推导和例外，检验要让这些省略处显形，看听者能否根据已给线索恢复它们。若听者只能接受结论、无法判断何时不适用，讲解就没有留下可检验的结构。

讲解检验是判断讲解中省略部分能否被识别并补回的活动，其成立靠省略处可恢复且恢复后结论不变：讲解为控制篇幅会略去推导和例外，检验要让这些省略处显形，看听者能否根据已给线索恢复它们。若听者只能接受结论、无法判断何时不适用，讲解就没有留下可检验的结构。

引用与改写是处理来源模糊处的两种写法，其成立靠改写没有在消歧时改变主张强度：引用可以把原句的模糊连同引号一起保留，改写则要决定模糊词是保留、收窄还是替换。若替换后不确定被改成确定、限定被改成全称而读者看不出来，改写就超出了转述。

引用与改写是处理来源模糊处的两种写法，其成立靠改写没有在消歧时改变主张强度：引用可以把原句的模糊连同引号一起保留，改写则要决定模糊词是保留、收窄还是替换。若替换后不确定被改成确定、限定被改成全称而读者看不出来，改写就超出了转述。

学习目标是从期望结果倒推当前缺口的约定：先写清结束后要能解释或解决哪一类问题，再据此确定现在需要补哪一步。它靠结果描述能对应到具体缺口而成立；若只写提高或熟悉，练习受阻时分不清是材料不足还是方法不对，目标也就无法指导取舍。

来源标记是按这句话日后要承担的使用方式决定登记深度的注记，其成立靠标记深度与使用场景匹配：只作线索时留检索入口，要当论证依据时则记到支持哪一句、原处还带了哪些限定。标记过浅，回查时无法判断能否支撑；标记过深又会因维护不动而失效。

讲解检验是判断讲解中省略部分能否被识别并补回的活动，其成立靠省略处可恢复且恢复后结论不变：讲解为控制篇幅会略去推导和例外，检验要让这些省略处显形，看听者能否根据已给线索恢复它们。若听者只能接受结论、无法判断何时不适用，讲解就没有留下可检验的结构。

笔记结构是把一条记录与它依赖的前提、例证和修改关系显式化的编排，其成立靠依赖线可追踪：读到一个结论时，能沿指认找到它靠什么成立、改动一处会影响哪些相邻记录。若内容只按主题平铺，改一个前提后看不出哪些结论要跟着复核，结构就没有承担作用。

引用与改写是处理来源模糊处的两种写法，其成立靠改写没有在消歧时改变主张强度：引用可以把原句的模糊连同引号一起保留，改写则要决定模糊词是保留、收窄还是替换。若替换后不确定被改成确定、限定被改成全称而读者看不出来，改写就超出了转述。

讲解检验是判断讲解中省略部分能否被识别并补回的活动，其成立靠省略处可恢复且恢复后结论不变：讲解为控制篇幅会略去推导和例外，检验要让这些省略处显形，看听者能否根据已给线索恢复它们。若听者只能接受结论、无法判断何时不适用，讲解就没有留下可检验的结构。

学习目标是从期望结果倒推当前缺口的约定：先写清结束后要能解释或解决哪一类问题，再据此确定现在需要补哪一步。它靠结果描述能对应到具体缺口而成立；若只写提高或熟悉，练习受阻时分不清是材料不足还是方法不对，目标也就无法指导取舍。

引用与改写是处理来源模糊处的两种写法，其成立靠改写没有在消歧时改变主张强度：引用可以把原句的模糊连同引号一起保留，改写则要决定模糊词是保留、收窄还是替换。若替换后不确定被改成确定、限定被改成全称而读者看不出来，改写就超出了转述。

任务拆分是从做到一半停住或返工的结果倒推依赖关系：先找出每一步必须等哪份材料、哪个判断完成才能开始，再在等待点两侧分开。依赖链写明，拆分才成立；只按内容分类而不标先后，段与段仍会互相堵住。